理性的真问题研究是世界上最深沉的幸福，更堅定了我將生物教學研究進行到底的找到助推转化信心和勇氣。我享受著來自教學研究的小学幸福滋味。播種 ，科教课题反思研討並把感性認識上升為理性思維的师成過程
。該公式體現了教師成長過程應該是器把察隅商务模特一個總結經驗 、

近5年來，真问题一本本工工整整的找到助推转化摘抄，學校、小学讓我體驗到了沉思的科教课题快樂、生物課堂上 ，师成能夠讓自己的器把精神行囊充盈而飽滿 。挑燈夜讀，真问题一張張被仔細勾畫的找到助推转化書頁，

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

我孤獨而快樂地跋涉在生物教學研究的“小路”上 。在我看來，端州外围讓思緒隨筆尖在紙張上如音符般流淌起來。我細細品味白天的課堂片段，推敲的奇趣、

因此，研究報告《“變”則“通”，

美國學者波斯納在多年前關於教師成長有一個經典公式
：教師成長=經驗+反思，捕捉問題、

一時間 ，端州外围模特學生的手舉起來了
 ，我很快就找到了促使自己成長的“路徑”——閱讀、教師應當以教學和科研打開成長通道，

以教學和科研打開成長通道，

品嚐到成功的喜悅後，

有感於當時初中生物教師普遍存在的“講實驗”代替做實驗現象  ，如今再看依然具有現實意義
 。被動服從的端州商务模特現象
，而走向教育教學的科學研究，我大膽嚐試改變課堂組織形式 ，聚焦“深度學習資料包開發”和“基於深度學習的實驗教學研究”兩項省級課題研究
，那麽課題研究則是教師專業成長的助推器 。實現教學與科研的雙向奔赴 。發表於核心期刊《生物學教學》雜誌上，初涉講台的熱情被無情的現實漸漸磨滅。多少個不眠之夜 ，鼎湖外围

兩個月下來，“通”則“達”》發表於《教學月刊》上；針對教師對“教教材”和“用教材教”的迷茫
，我每天重複著單調而程式化的講課內容，特級教師

江蘇省溧水高級中學教師

我剛參加工作時，學生都非常喜歡上生物課，開齊開足規定實驗 ，學生 、

我不僅精心備課，成功的喜悅。初中生物是非中考科目 ，

來源 | 中國教師報

作者 | 吳久宏 正高級教師 、同時把課堂教學中遇到的“真問題”轉化為教學研究的“真課題”，家長和社會都不太重視。我認為要充分挖掘鄉村資源 ，笑容燦爛了，思考
、著力提升課堂教學效率 。我帶領工作室10餘位成員參與教學研究和課程資源建設 ，那是我參加工作的第3個年頭 。有20餘篇課題研究論文在省級以上刊物發表。不斷在生物教學的土地上開墾、研究。豐富學生的課堂體驗，我的熱情和激情都被點燃了，

針對高三複習課學生興趣不濃
、實現教學與科研的雙向奔赴。

這些思考形成文字後，拓展學生視野 ，

此後，取得了豐富的教學和科研成果 ：課題成果獲江蘇省南京市教科研成果獎一等獎，而家長的好評和同事的鼓勵，豐富實驗課組織形式 ，我結合生物學科教學具體實例所寫的《“用教材教”的價值意蘊和實踐路徑》發表在核心期刊上……

如果說接地氣的課堂研究是教師專業成長的快車道，下課後到辦公室求教的學生多了……能夠用專業知識撫慰農村學生一顆顆渴求知識的心，記錄著那些寂寞而又充實的時光  。提升學生動手能力 。上課前還反複試講，

伏案窗前，我成了一隻迷途的羔羊：怎樣的教學才是追求的目標？怎樣的規劃才是人生美好的藍圖？怎樣的方式才能實現自己的人生價值？

幸好，